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暑假提前看,9月份开学使用新版语文教材的11个指导建议!(老师必读)

浏览次数: 日期:2017年8月9日 11:01

 

 

今年9月份,全国就要统一使用部编版小学语文新教材了,语文教科书总主编温儒敏结合老师们比较关心的11个问题,对这套教材做了说明。

 

 

一、一年级为何要改为先认字,再学拼音?


 

过去都是一年级刚上学就学拼音,然后再用拼音去认字。这回改了:把拼音学习推后个把月,先认一些汉字,再学拼音,而且边学拼音边认字。这个改变体现了一种更切实的教学理念。

 

入学教育以后,第一篇识字课文,就是“天、地、人、你、 我、他”,六个大的楷体字扑面而来,会给刚上学的孩子留下深刻的印象。接下来是“金、木、水、火、土”,“云对雨 ,雪对风”,很传统,也很有趣。

 

为什么这样安排呢?要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象”不是字母abc,而是汉字“天地人”,这个顺序的改变是别有意味的:把汉语、汉字摆回到第一位,而拼音只是辅助学汉字的工具,不是目的。

 

先认字后学拼音,还有一个考虑,是幼小衔接,放缓坡度。对于一年级刚上学的孩子而言,一上来就是拼音,比较难,并不利于培养对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点,能减少他们的畏难情绪。培养孩子认字读书的兴趣,比什么都重要。

 

 

 

二、汉语拼音对刚上学的孩子比较难,教学有什么建议?

 

 

老师们要明确,学拼音是为了识字,当然,还有普通话正音。拼音是认字的工具,但别当作阅读的工具。汉语拼音只是“拐杖”,学会认字就可以不要这个“拐杖”了。所以,拼音教学要实事求是,降低难度。

 

例如,发音是比较难学的。学拼音当然要教发音的方法,但也不要过分要求。一年级能拼读音节就可以了,不一定要求能直呼音节。拼音字母表要熟记,但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可,是否工整就不必讲究了。大致说来,就是一年级拼读准确,二年级要求熟练一点,也就可以了,别增加其他额外的负担。

 

普通话的学习,也要实事求是,方言区的孩子会用普通话沟通,就可以了,不一定要求说得多么标准、漂亮。如果方言区的老师能结合所在地区学习普通话的发音难点,来补充设计更有针对性的教学方案,那就更好了。总之,学拼音就是帮助认字,不能代替认字。拼音对学普通话有正音作用,但不要把读拼音当作学普通话的办法。

 

另外,部编本语文的拼音教学内容还有一个变化,就是将拼音教学与认字教学结合起来,彼此融通。

 

 

 

三、“和大人一起读”是什么栏目?要列入教学计划吗?

 

 

“和大人一起读”是新教材的亮点之一。大人指家长、老师或其他家庭成员与亲友。一年级刚上学的孩子自己还不会读,所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发孩子们读书的兴趣,让他们刚上学就喜欢上语文,喜欢上读书,这也是幼小衔接的学习方式。

 

幼儿园主要是无纸化教学,听故事多,到了小学就开始使用纸质的阅读材料,包括书本了。让孩子先和大人一起读,慢慢过渡到自己读,这过程需要大人的引导。以前的教材没有这个栏目,大家不知道如何处理。建议老师们把这个栏目纳入教学计划,但不要处理成一般课堂上的课,这是课堂教学的延伸,延伸到课外,延伸到家庭。

 

老师可以给家长“布置作业”,让他们配合做好“和大人一起读”的栏目。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯,可以先在教室里面让老师和孩子一起读,然后,通过家长会、家长课堂等形式,讨论如何实施一起读。

 

一起读可以是朗读,也可以是讲读,或者是对话式阅读,形式不拘,但要注意是书面语言的阅读。一起读不要给孩子太多压力,也不必布置作业,附加的任务多了,压力大了,兴趣就少了。应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。老师如果觉得教材中的一起读课文比较浅,也可以另外找一些作品来读。

 

 

 

四、部编本小学语文教材的课文有哪些变化?

 

 

一个变化就是课文数量减少了,教学类型增加了。像一年级上册,人教版原来有41课。现在减少为32课;汉语拼音的课量减少了,识字的课量却增加了。一年级下册,人教版原有39课,现在也减少了,减少为29课。

 

课文数量的减少,不要简单地理解为“减负”(孩子们负担重,往往不是教材、老师加重的,而是社会、家长加重的),而是教学内容方式的调整,使教材所呈现的内容更加丰富,更加重视口语、读书等方面的内容,也更有利于语文素养的提升。

 

从一年级到六年级,整个课文的变化很大,几乎换了三分之二的课文。课文的选篇标准强调了这4点,即经典性,文质兼美,适宜教学,同时要适当兼顾时代性。新教材对优秀的传统文化格外重视,这方面选文的比重大大增加,一年级就选了许多古诗。

 

大家会发现,有些经典的老课文又回来啦,没经过沉淀的“时文”少了。

 

 

 

五、识字写字教学如何做到更有科学性?

 

 

首先是实行“认写分流,多认少写”,这是部编本语文低年级的编写原则。这样做,是为了提高教学效果,为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写,是两个不同的目标,小学要求低年级认识常用字1600左右(以前是要求1800字),其中800字左右会写,教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求,因为认、讲、用、写是很难齐头并进的,那样做可能是欲速不达的。

 

新教材在识字教学的安排上是有讲究的,老师们在教学中要认真体会。一般而言,只要按新教材设定的各个阶段目标推进,孩子们到二年级下学期大致可以实现独立阅读。

 

新教材有意安排了“多元认字”内容,就是说,不完全依赖拼音认字,还要通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字,可能会拖累识字的效率,不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。

 

老师们在教学中要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等。教第二、三单元时,要巩固和复习之前认识的汉字,避免回生。一年级要尽量使用多元识字,到二年级下学期,一般就掌握多元认字的方法了,那时就不光会拼音识字,还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。新教材“多元认字”的教学思路,老师们应当多加关注,加强研究。

 

 

 

六、如何上好古诗词的课?有无必要让孩子学“国学”?

 

 

部编语文的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗,整个小学6个年级12册共选有古诗文132篇,平均每个年级20篇左右,占课文总数的30%左右,比原有人教版的数量增加很多,增幅达80%左右。初中6册选用古诗文的分量也加重了。

 

怎样教好古诗文的课?最好的办法就是反复诵读,读得滚瓜烂熟,不用过多的阐释,也不要太多的活动,宁可多读几遍、多读几篇。比如,给一年级学生讲《春晓》,讲春天到来的感觉、那种发现,让孩子大致上懂得写了什么,发挥他们的想象力,就可以了。不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类的,因为 “珍惜春天的美好心情”之类,不是一年级孩子能理解的。

 

古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美,也许一时说不清美在哪里,但积淀下来之后,就有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐,像外科手术,把那种“美”都给弄跑了。

 

小学生学古诗文,是比较难的,要求别太高,不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——“知作者,解诗意,想画面”,未免太死板,也不得要领。

 

 

 

七、部编本语文为何要强调课型的区分?

 

 

课型的区分一年级还看不太出来,到了三年级,课文就分为两种类型,或者两种课型,一是精读课,二是略读课。初中教材的“精读”干脆改为“教读”,“略读”改为“自读”,加上课外阅读,就建构了“三位一体”的阅读教学体系。

 

“精读课”主要是老师教,一般要求讲得比较细、比较精,就是举例子、给方法,激发孩子读书的兴味;而“略读课主要让孩子自己读,把“精读课”上学到的方法运用到“略读课中,自己去试验、体会。很多情况下,“略读课就是自主性的泛读。课型不同,功能也不同,彼此配合进行,才能更好地完成阅读教学。

 

那么小学怎么上好“教读课”?一是要安排好预习,不要布置太多作业,主要就是提一些有趣的问题做铺垫和引导,激发孩子阅读的兴趣。“教读的重点是教阅读的方法,同时也教一些写作方法,两者结合起来。“自读课是把“教读课的方法沉淀运用。老师不用多讲,让孩子自己去读。有些老师可能不放心,还要为“自读课安排讨论或者作业,这是不必要的。

 

不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化,没有节奏,老是那一套,孩子能不腻味?“部编本”在课型问题上有许多探索,比如对文体特点的提示,以及不同文体阅读方法的要求等,都是有用意的,老师们要重视。

 

 

 

八、为何要提倡阅读教学的“1+X”?

 

 

现在语文教学最大的弊病就是少读书,不读书。教材只能提供少量的课文,光是教课文、读课文,不拓展阅读量,怎么努力,语文素养也不可能真正提升上去。

 

部编本语文教材比起以往的教材,更加注意往课外阅读延伸了,但阅读量还是不够。所以老师们要鼓励孩子去课外阅读、“海量阅读”,读一些“闲书”,也就是和考试,甚至和写作并不“挂钩”的书:鼓励读一些“深”一点的书,可以“似懂非懂”地读,“连滚带爬”地读。只有这样,才能培养起读书的兴趣。

 

当然,我们的语文课就要改一改,不能满足于精读精讲,不能要求阅读全都围绕着写作,还要在精读精讲之外,交给学生各种实用的读书方法,比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读、检索阅读等。部编本语文在不同文体的阅读,以及多种读书方法的教学方面,开始做了一些尝试。这是新课题,也希望老师们支持。

 

所谓“1+X”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章,让孩子自己读,读不懂也没关系,慢慢就弄懂了。这是为了增加阅读量,改变全是精读精讲,而且处处指向写作的那种教学习惯。

 

老师们也想实施“1+X”,可是拓展阅读的课文哪里去找?这里介绍一种,那就是由北大语文教育研究所组织编写,人教社最近出版的《语文素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好,能大致配合新教材的各个年级、学段的教学目标,从小学到高中共24册,每学年2册,大家可以参考选用。

 

 

 

九、怎么设计“快乐读书吧”课?

 

 

“快乐读书吧”课,每学期一两次,每次安排某一种阅读类型。比如,儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等,让孩子接触各种文体类型,有基本的文体知识,激发阅读各种类型读物的兴趣,有意识的让孩子去掌握一些读书方法。这个栏目不要处理成一般的课文学习,老师可以举一反三,讲一点相关的读书常识,包括书的类型和阅读方法,但主要是激发兴趣,让孩子自己找书来读。

 

 

 

十、新教材为何要重建语文知识体系?

 

 

这些年的课改为了防止应试式的反复操练,提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化,要“随文学习”。这个出发点是好的,问题是,如今的语文教学又出现了另一趋向,就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识,不敢放手设置基本能力的训练,知识点和能力训练点不突出,也不成系列,结果教学梯度被打乱,必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时,课上得满天飞,可就是没有把得住的“干货”。

 

针对这种偏向,部编本语文教材做了一些改进。一是每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰,教学的要点也更清晰,要让一线老师备课时了解应当有哪些 “干货”,做到“一课一得”。

 

部编语文教材已经在努力重建中小学语文核心素养的体系,这是“隐在”的体系,不是“显在”的,不刻意强调体系化,防止过度操练。教学实施中不去追求“体系化”,但还是要有体系的。

 

怎么去掌握新教材的知识体系?又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢?这里给大家一些建议,也许备课时用得上。

 

 

一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。

二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。

三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。

 

 

语文知识的教学必须加强,但“随文学习”的办法不能丢。心中有数,就能在教学中想办法落实,不要从概念到概念。

 

 

 

十一、别滥用多媒体,要祛除繁琐病。

 

 

现今语文课普遍存在的一个弊病,就是繁琐。备课繁琐,上课也繁琐。

 

有些老师把注意力放在了设计组织各种其实无关紧要的活动上。除了这种“形式大于内容”的“繁琐”,还有另一种“繁琐”,就是所有课全都有一套几乎固定的程式去套解,备课陈陈相因。

 

不要滥用多媒体。 语文课,低年级可以用多媒体,但越往高年级走,就要减少频率。滥用多媒体,是语文课的“繁琐病”,是一种灾难。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字,目迷五色,课堂好像活跃了,可是学生的阅读与思考被挤压了,文字的感受与想象被干扰了,语文课非常看重的语感也被放逐了。建议老师们的语文课不用或少用多媒体,让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体,祛除繁琐病,这也是新教材使用应当给大家的建议。

 

那么使用新教材,推进教学改革,最重要的是什么?就是回到原点,请老师带头多读书。

 

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